甘做背後推手，助力學子成才

師者，所以傳道、授業、解惑也，韓愈的這段文字幾乎成了傳統文化對教師身份和職責的經典定義，作為一種教書育人的“特殊職業”，社會對教師的期望值也較高。回想自己當年，以青年教師的身份初登講台時，感受到更多的是惶恐，傳統師生關係裏老師擔當著引領者和教導者這樣的重任，真是每天戰戰兢兢如履薄冰，生怕辜負了同學們的信任和尊重。等到年資漸長，親眼看到性格各異特長不同的同學們幾年之後的成熟和變化，被身邊全身心投入教育科研事業的同事們激勵，也就產生了更多關於教育的思考。

一是師生關係的變化，新時代師生關係已經淡化了教師是給予者，學生是被動接受者的舊式教育模式，所謂弟子不必不如師，師不必賢於弟子，三人行，必有我師，網絡技術的發展使自我教育、自主學習越來越深入人心。教師更多地不是教授知識，而是傳授方法，當今時代，各方麵的知識觀點隨著科學進步，更新換代極快，除了基本的理論之外，很多既有的觀點和認識都是日新月異，原來的不可能也會變得可能。老師的知識不及時更新也會落後於時代，而年青學子與新知識新事物有天然的親近，經常的師生交流對雙方成長和進步都有好處。所以更健康的師生關係是一種互相成就的關係，沒有哪一方是高高在上的，所謂聞道有先後，術業有專攻，教師把自己的所知所學毫無保留講授給學生的同時，應該保持開放學習的心態。我自己的經驗以及和同事交流指導大學生科學創新計劃的過程中都有體會，雖然不是所有同學，但總有些優秀的學生所思所想所做給人帶來衝擊和驚喜，老師能做的也隻是盡力幫助他們找出可行的實現途徑。

二是教學方式的變化，傳統教學方式中的老師教和學生學已經逐步被學生為主體的混合式共同學習取代。石油大學在網絡課程和在線教學方麵也投入了大量的支持，現代科技的發展，人手都有一台筆記本或智能手機類的電子產品作為智能終端，從而使在線學習成為可能，教師和同學通過網絡可以無障礙交流，使區別式或者說更個人化的教育成為可能，改變了全班一刀切的弊端，學生也可以根據自己的個性選擇合適的學習方式。

總之，無論技術如何進步，都是教育手段的更新和發展，是為了學生能夠更好地學習，取得更高的教學效率。在教育的過程中，教師始終承擔著輸送營養的綠葉角色，甘做背後推手，在每一位同學的成長之路上相送一程，為每位學生的成長成才奉獻自己的心血和力量。

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